长春九台区十大高中辅导机构实力排名一览
机构:新东方国内优质高考培训机构 时间:2023-05-02 10:34:52 点击:19
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培养数学发散思维
1.促进学生大胆想象。敢于课堂质疑问难
教师的正确引导要触及学生的心理,使学生瞬间产生疑虑之情,困惑之感,进而激起对问题的好奇心,产生较强的学习兴趣。兴趣性是发展智力、培养能力、认识问题和解决问题的重要因素,它是打开思维大门、开拓思维空间的钥匙。兴趣的培养首先得让学生敢想象,哪怕是一些不切实际的想象。一位大学教授在讲授人的发散性思维培养时,讲过这样一个故事:一位美国教师给他的学生出过这样一道题――要从河对岸过来有多少种方法?学生答:游过来。教师:可以。学生答:从桥上走过来。教师:可以。
学生答:飞过来。教师:可以。学生答:从炮筒子打过来。教师:可以。从这里看出美国的教育对学生发散性思维的培养是多么的宽松,值得新形势下教育教学工作者借鉴。那么,在小学数学教学中,如何利用现代化的教学手段引导学生敢于大胆想象,质疑问难呢?在学习小数乘法混合运算应用题时(五年制小学四年级数学上册),我就利用多媒体制作课件,形象地展现滚滚长江上的航运事业。使学生迫切地想知道运输的速度,运输小麦的费用,并能大胆地想象出三峡蓄水给运输业带来的发展变化。把学生从枯燥的教材中和单调的课堂内调动起来,使其接近丰富的现实生活。为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。在这样的环境中,外部给学生的刺激具有多样性和综合性,既看得见又听得着,还可以动手操作,这有利于学生调动多种感官协同作用,培养学生强烈的学习欲望和探究精神。
2.在诱导乐于求异的心理倾向中,培养学生的发散思维能力
赞可夫说过:凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西,是很容易从记忆中挥发掉的。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成,需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师应善于选择具体题例,创设问题情境,精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬,使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时,教师则要细心点拨,潜心诱导,帮助他们获得成功,使学生渐渐生成自觉的求异意识,并日渐发展为稳定的心理倾向,在面临具体问题时,就会能动地作出求异思考。
事实证明,也只有在这种心理倾向的驱使下,那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态,也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组,逐步形成发散思维能力。
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