太原小店区高考冲刺班封闭式全日制有用吗

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课堂师生互动的优化策略

1.创设有效互动的情景

促成有效互动即教师要力求创设情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式。克莱恩认为最佳的学习方法是先做后辨认，或者边做边辨认。创设情境可以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。

如在教学二年级下册《统计》中，在教学设计中我根据低年级学生的年龄特点，注意从他们已有的知识背景和生活经验出发，选择有趣的，学生感兴趣的素材，推荐一些简单的问题，鼓励学生*地选择并组织相应的统计活动。比如，在课程表所列的课程中，你对哪门课程最感兴趣?你觉得哪门课程自己学得最好?在课间活动中，你最喜欢哪个活动项目?你愿意单独玩还是希望和同学一起玩?在小组中统计每位同学的年龄及出生月份。把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。

2.位置互换 ，思维互现，形成学习共同体

位置互换即换位思考，在传统以教师为本位的学习强*师讲，学生听。学生成了储存知识的容器，师生难有有效的数学交流。而新的数学课程标准则强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生共同交流、共同发展的互动过程。如果在课堂教学中，师生互换位置、互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，有利于学生开启紧闭之口，畅所欲言。

在教学中，我经常坐到学生的位置上，为学生搭建展示自我的舞台，让他们站在三尺讲台前，思考和解答同学们的各种各样、形形色色的问题。在解惑答疑的过程中，充分锻炼学生运用数学语言交流的能力，呈现和展示教师的思维。在角色互换之中，实现师生思维的互动、交流。让数学课堂成为师生语言、思维的叮咚之泉。

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