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高中教学中如何增加趣味性

1.引导学生欣赏数学美

真正下功夫学习数学的人，往往会感到数学具有很大的魅力，能吸引人使其愈学愈爱学，甚至达到欲罢不能的地步。这正是由于数学本身存在着美，惹人喜爱，令人神往的缘故。数学家华罗庚说过：认为数学枯燥无味，没有艺术性，这看法是不正确的，就像人站在花园外面，说花园里枯燥乏味一样。高中生并非都知道有数学美的存在。因此，需要老师利用数学美去激发学生的学习兴趣，让其积极地去感受数学美，去追求数学美。

数学上许多的东西，只有感到其美，才能对它感兴趣。数学中的许多定理、公式，能给人以美妙的感觉。例如，勾股定理：a2+b2=c2(a为一直角边的长，b为另一直角边的长，c为斜边的长)，正弦定理：△ABC的外接圆半径为R，则=2R，结论是如此的简单、和谐、美妙。在做数学习题时，当无从下手时，一条辅助线的添加，就能让难题迎刃而解。这时的心情只能用一个妙字可以形容。欧拉关于多面体顶点数V、棱数E和面数F间的著名公式：V-E+F=2(欧拉公式) 由于未加限制竟引来一批令人失望的反例，于是1893年庞加莱将公式修改为：对任何凸多面体，其顶点数V，棱数E和面数F满足V-E+F=2，这些都是追求完美，奇异性的典型例子。让学生从中感受数学是要做到完美无缺的一种美。和谐的美，在数学中多得不可胜数。如著名的黄金分割比，即0.61803398…。在正五边形中，边长与对角线长的比是黄金分割比。黄金分割比在许多艺术作品中、在建筑设计中都有广泛的应用。达·芬奇即称黄金分割比为神圣比例，他认为美感完全建立在各部分之间神圣的比例关系上。

2.通过对学生的评价增加学生的学习兴趣

这里的评价是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学教材本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添不少妙趣，乐学而不疲。

例如在教学《3的倍数》中，在学生发现了3的倍数的特征时，我立即表扬，你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家;又如学生发现了另外一种简便的方法时，我对他说，你真聪明。;在学生解题终于成功时，我又说：恭喜你，成功了等等，用以激发学生的求成心。在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如真遗憾、差一点就对了、想得不错，但说……、没关系再说一次、下次肯定会更好。……这些尊重、期盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。

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