1.时间充足
上课时间充足,机构可根据学生时间随时调整
机构:新东方国内高考培训机构 时间:2023-04-19 11:20:42 点击:14
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7.京誉教育高中补课机构
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师生面对面,学习精力集中、实时答疑解惑
先试听、后交钱,不满意、换老师
1.联系实际,感受乐趣
学生是学习的主体,在教学中,教师不仅要激发学生心灵深处强烈的探求欲望,而且要让学生在自主实践活动的学习中获得成功。如在教学等腰三角形时,先让学生给等腰三角形下一个确切定义,再认识等腰三角形边和角的特点;接下来要求学生用不同的纸板动手制作不同形状的等腰三角形,通过动手去发现、探索;然后分成小组讨论,全班进行交流、总结,得出等腰三角形有下列性质:等腰三角形是轴对称图形;等角对等边;等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线重合。学生凭借这样的活动,通过合作探究解决了问题,获得了成功,体会到学习数学的快乐。另外,在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题,感受学习数学的乐趣。例如:学了统计之后可以解决歌唱比赛评分问题;学了不等式后,让学生解决选择哪家旅行社合算及哪套设计生产方案更优等问题。
学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的,由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索到成功,在成功的快感中产生新的兴趣和动机,从而推动学习的不断成功。总之,数学的课堂教学过程并非是一个枯燥的数字、抽象的概念和符号的游戏过程,数学的丰富内容,深刻的思想,巧妙的方法和悠久的历史,无不蕴含着引人入胜的兴趣因素,作为教师,要充分挖掘这些因素,合理创设情境,使其融合于课堂教学中,激发学生学习数学的兴趣和热情,由被动学习变为主动学习。
2.延伸基础问题,创设问题情境
解决数学问题显然与学生的知识水平和认知结构有关。作为教师,应贴切地了解学生,适当地发展学生的知识水平、认知结构,使学生学会学习,并且大胆地发现问题、提出问题、解决问题。例如,在三角形一章中有这样一道例题:在△ABC中,∠ABC=50°,∠ACB=75°点O是∠ABC、∠ACB的角平分线的交点,求LBOC的度数。这是一道基础题,考查学生对角平分线及三角形三内角和等概念的理解与应用。如果就题讲题则淡而无味,而在解决问题之后再向深处挖掘,进一步深化学生认知结构,则能取得不同的收效。
如进一步提出问题:若∠A=a,你能用含α的代数式表示∠BOC的度数吗?这个问题看上去仅仅是数字换成了字母α,但它不仅巩固了前面的多项式,也联系了函数的有关内容。当问题解决了,还可以再追问:当α等于多少时?∠BOC=130°这样问题就变成了一个方程问题。进一步,问题还可以改为:若O点为∠ABC、∠ACB的外角平分线的交点,那么如何求∠BOC的度数?这样充分利用了前面的问题情境,丰富了该题的知识含量,使学生在解题中巩固了知识点,增加了知识的系统性,也极大地锻炼了学生的思维能力,使学生真正从题海中解放出来。
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