太原杏花岭区高考复读学校

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数学课堂的教学方法

1.要善于为学生铺路搭桥心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。

人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间;太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，在讲解如何画出函数y=|x-2|+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=|x|的图像，这样大部分学生都能画出函数y=|x-2|+1的图像，假如直接让学生画出函数y=|x-2|+1的图像可能学生就有些困难。

数学学习是一种思维学习。当学生回答不了，思维迷茫时，不失时机地铺路搭桥，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法，不断提高学生思维水平。而学生在老师的指导下通过*观察、思考，*去解决问题。这样，不但使学生的潜能得以充分发挥，而且使学生树立起学习的信心，找到了学会的感觉，品尝到成功的喜悦。

2.要注意创设合适的问题情境

在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。

如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题请大家挑选出班上个子高的人，这时肯定学生不知所措，那再问请班上个子在185cm以上的站起来，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。

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