山西太原高考全封闭冲刺班

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创设数学课堂氛围

1.从学生的学入手，鼓励质疑

新知提问。一堂课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如：在教学用尺规作图时时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道的问题，学生提出了：圆规只能画圆，怎样来作图?圆规怎样量长度?圆规怎样画一个相同的角?等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习，讨论，从而完成了新课的教学。

操作提问。课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作中通过动脑，思考，指导操作，所以在操作的过程中必然有问题产生，操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起思考，讨论，解决，共同提高。如：在教学几何添辅助线证明时时，出示一题需要添辅助线的证明题，学生问：这题该怎么证明?让大家共同讨论这一问题，在大家的七嘴八舌中，得出了如果这有一条平行线或那有一条垂线就好了。通过这样的问题就可引出怎样添辅助线。在图形里添上需要的辅助线这样就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信油然而生，对解决问题的能力又有了提高。

2.创设情境时,要学会联系生活

数学来源于生活,生活中处处有数学。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的紧密联系,数学与现实生活的联系这一教学目标的获得,而且让学生切实感受到,不仅要求选材必须贴近学生生活实际,而且通过创设教学情境使数学教学从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,找准每一节教材内容与学生生活实际的切入点就可让学生产生一种熟悉感、亲切感。

从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性,如:教学11――20各数的认识时,我创设了这样的生活情境:你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是20元的东西,你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱,你有好办法吗?然后指明学生说说看。这样借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议,说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学,进而喜欢数学。

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