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激发学生数学学习兴趣

1.重视动手操作，促进学习兴趣

动手实践操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象性，易于促进兴趣的产生，便于建立表象，有利于理解知识的特点，促使学生多种感官参与活动。动脑思考、动口表达，而教学活动中学生是主体，要突出主体就要让学生充分参与，动手操作，以动促思，加深印象，唤起学生兴趣。著名心理学家皮亚杰曾说：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以动启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。

例如，在教学求平均数中，移多补少，两者一样多的应用题时，教师准备许多图片，让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，学生的操作兴趣非常高，开始是一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生发现了一种更简便的算法――求两者的差来移……通过动手激发学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生学到了一种探索新知识的方法，发展了自主学习能力。

2.创设趣味情境，增强学习兴趣

数学课堂教学情境创设的主要目的是引趣、激趣和诱思，而情境创设是让数学课堂教学适度改变其枯燥乏味的面孔，正如教育家孔子所云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

如在教学商中间或末尾有0的除法时，为了让学生理解0除以任何不是0的数都得0，我结合多媒体课件出示《西游记》里唐僧师徒四人西天取经的图片画面，创设故事情境并提出问题：唐僧师徒四人去西天取经，途中酷暑难忍，走着走着，他们来到一片瓜地，孙悟空买了4个西瓜回来准备师徒四人每人吃一个，可是猪八戒跑过来对师傅说：‘师傅!师傅!还是我来分吧!’师傅同意了他的请求，猪八戒想先尝尝再分，可他吃了一块又一块，不一会就把分西瓜的事忘了，一口气把西瓜全吃完了!现在还有没有西瓜了?学生听得很认真，异口同声地回答：没有。师又问：一个西瓜也没有用数字几来表示呢?生答：0。师又问：0个西瓜3个人来分怎样列算式呢?生很自然地说出0&pide;3=0。师再引导：那0&pide;7、0&pide;100、0&pide;5000呢?0个西瓜能让0个人来分吗?当然不能了，那样没有任何意义。也就顺利地引导出：0除以任何不是0的数都得0。学生的积极性提高了，为以下的学习做了很好的铺垫。

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