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如何打造小学数学高效课堂

1.注重创设激趣的问题情景。

思维是由问题开启的。有效设问也是多元互动的开端，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。在问题设计的形式上要努力做到：一要具有恰当的开放度。对同一问题，引导学生从多个角度去思考，纵横联系所学知识，思维的方向由一点发散出去，以求问题的灵活解决。

二要具有适度的深刻性。不仅要激发学生积极参与的兴趣，更要引发学生深度思考。要给学生足够的学习探究时间，使学生成为信息加工的主体，成为意义的主动构建者。三要注意对象的层次性。为了让不同层次的学生都拥有思考的兴趣和思维的空间，要从教科书的特点和学生实际情况、心理特点出发，在问题的设计时要有梯度，富有趣味性和启发性。

2.努力营造互动、合作的学习氛围。

将课堂变“学”堂，引导学生主动参与知识探究，主动合作，努力使每个学生乐于在同伴互动、师生互动、与媒体互动。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。只要学生能自己学会的，一定放手让学生自己学习;需要通过小组合作、探究学会的，就采取小组合作的方式学习;需要教师指导学习的，就发挥教师的引领作用。课堂上，学生会倾听、会发问、会补充，让学生学会“自主学习，多向交流”。

在教学二年级《数学》中的“锐角和钝角”时，为让学生感知锐角、直角、钝角之间的关系，教给学生自主学习探究的方法，我设计了如下学习活动。(1)变：用活动角先表示出直角，再变成锐角。(2)说：你是怎样变的锐角，能变多少个?(3)比：把你变的锐角与同组同学的比一比，大小一样吗?(4)想：为什么都是锐角?关于锐角你有什么发现?活动后汇报交流，当台上汇报的一个学生说“有无数个锐角”时，台下学生举手质疑说最多89个，台上学生得意洋洋地说：“角的度数还可能是小数呢。”学生互相补充，得出了“不管角的方向、大小是不是相同，只要比直角小的角就是锐角”、“锐角有无数个”的结论。这时我指着“变、说、比、想”这几个字说：“你能用我们刚才研究锐角的方法也来研究一下钝角吗?看看你有什么发现。”学生跃跃欲试，用刚才学习探究的方法又得出了新的结论。这样在教师的指导下，学生学会了知识也提升了学习能力，教学的效果非常好。