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如何制造数学教学高潮

如何制造数学教学高潮?数学教学进入低谷后有部分学生会把较多的课余时间花在其它课程上去而花在数学上的时间和精力相对减少。数学教学的低潮常常会与其它学科的高潮相伴。这种现象是不足为怪的。今天，给大家带来数学教学方法。

在创设问题情境中营造高潮

所谓问题情境就是使学生面临着一个迫切需要解决的问题，产生一种要求掌握新知识的欲望，激发学生探索新问题的积极性。如我从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个?啪――啪学生用两下整齐的掌声回答了问题。有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个?啪我不紧不慢地说：只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个?

同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，半个，还有的同学两手心相对并不合上，表示半个。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：半个。我继续说：对，半个。半个该怎么写呢?小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗?教室里立刻热闹起来，这使得课堂学习气氛进入高潮，激发学生的兴趣，让学生迅速进入最佳学习分数的初步知识的状态中。

在巧设悬念中营造高潮

有时教师可巧设悬念，使学生产生一种神秘感，从而激起学生的好奇心，引发求知的动机。如，2008年在教学年、月、日一课时，一开始我就提出这样一个问题：小明的爷爷今年2月29日过第28个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁?有的同学从一年过一个生日的生活经验出发，顺口答：28岁我就问了：小明的爷爷28岁，那小明的爸爸今年该几岁?有28岁抱孙子的老爷爷吗?

这一问，一石激起千层浪学生们像热窝上的蚂蚁――沸腾了，高潮出现了。议论之余，一想也是，哪儿有28岁抱孙子的老爷爷，岂不早了点儿。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，我说;要想弄清楚这个问题，学完了‘年、月、日’这节课同学们就明白了。教师有意创设悬念，暂不解释，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情，产生一种迫切要求获取新知识的欲望。