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数学教学方法一

评价的期待性。

学生独特的个性、复杂的心理特点导致学生的发言与教师的预设不可能正好合拍，总会出现或偏离，或出轨，或超前，或滞后，或意外的状况。此时教师的即时评价就呈现出期待的意味，流淌出期待的痕迹。老师一方面期待学生思维的方向能在潜移默化中向教师的预设靠拢，评价隐含着导向意味;另一方面又期待学生能展现出更独特的思路，更精彩的发言，评价又表现出愿意等待、充满期待。

评价语言应具有针对性

提倡激励，但不能无原则、一味地肯定。学生回答问题时，教师要有较强的听辨能力，既要对学生出色之处给予肯定，又要提醒并纠正学生的不足。例如：学习《愚公移山》，一同学问：愚公搬家是否更合理?该生所问，似有创新，可偏离文本主旨。针对这种误读，我这样评价：你善于思考，勇于提问，但你的理解偏离了寓言主旨。寓言是假托故事或自然物来说明某种道理，达到劝诫、教育或讽刺的目的。文中的山喻指困难险阻，这则寓言告诫人们：要不怕困难，要用坚忍顽强的意志战胜困难，最终一定能取得成功。教学中，教师要善于从学生的积极思维中捕捉有效信息，从而优化学生思维空间和原有的认知结构。

评价语言应具有启发性

叶圣陶说：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。例如：学生翻译苏轼《记承天寺夜游》时，对庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也有以下几种理解：①庭院中月色皎洁，院中水里藻荇相互错杂，月光下竹树柏树的影子相互辉映。②月光明亮，院中竹树柏树的影子倒映在水中，美丽极了。③月色洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水藻荇菜交叉错杂，原来那是竹柏的影子。教师提示：院中景物有哪些呢?有竹、柏?有月色?有水?有树影?一同学举手说：没有水。 何以见得?水是用来比喻月色空明澄澈的。你怎么知道的?通过‘如积水’三个字知道的。哦，这就对了。教师的提示、引导和正确的评价，让学生的心灵得到启迪，迸发出智慧的火花，从而修正错误理解，取得进步。