郑州管城区高中全日制教育培训

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参与数学课堂教学

1.师生互动，引导学生自主探索与合作交流

在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向的，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，尽可能要让所有学生主动参与，让学生在班集体中开展讨论，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境;学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表*的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。例如教学三角形的三边关系时，教师先让学生课前准备三根小木棒，长度分别为4cm，6cm，9cm，然后要求学生：(1)用这三根小木棒做成一个三角形;(2)如果把最短的那根截去2cm，或更短一些，三根小木棒还能做成一个三角形吗?是否任意三根小木棒都能组成三角形呢?通过学生的分组操作、集体讨论等探索与交流，一方面让学生总结出三角形的三边关系，另一方面锻炼学生的合作能力。

由此可见，师生在交流中互动学习，学生不仅能主动获取知识，而且能不断丰富自己的数学思想和方法，学会探索，学会学习，学生的综合素质才能得以提高，教学才能收到好的效果。

2.留给学生学习思考探索的空间

在教学过程中，教师不要轻易告诉学生答案，使学生有探索和思考的时间。不能只顾完成教学进度而束缚学生的思维，要给学生留有在课堂上质疑问题、发散思维、评价*、发言讨论、实践操作的余地。要根据教学内容适时创设引起学生积极思维和推理的情景，促使学生在课堂中通过思考、讨论、总结、创造等活动掌握知识、培养技能、启迪思维，这样的学习方式相对于教师直接告诉结论更有利于学生掌握知识，并学会学习。

如教学加法结合律一节，先出示题目：四年级一班48人，二班50人，三班49人，四年级一共多少人?让学生用不同的方法解答，学生通过思考得出四种方法：①48+50)+49;② 48+(50+49);③(50+49)+48;④48+(50+49)并且计算得出结果是相同的，让学生比较第一种和第二种解法，可以用什么符号把两个算式连起来，再观察等号两边数有什么特点，是否任意三个数都有这一特点，让每个小组内任意列举三个数试试，小组内讨论总结出加法结合律，学生通过自己的思考。观察得出结论，有利于学生更好地理解掌握知识。

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