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高中 数学三年如何教学设计

高中数学三年如何教学设计?课堂教学设计是提高课堂质量的有效途径之一。在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，今天，给大家带来数学教学方法。

1.创设问题情境，精心设计，创造学生参与的机会

通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展，这是《大纲》中也明确了的。说得通俗一点，课堂教学是否有效的标准：在一定的时段内，学生学到了什么?学到什么程度?怎样学的?学完以后对数学的态度是更热爱?还是变得更讨厌了呢?

[案例1]在讲双曲线时，应打破以往的给一个知识点，做一道习题的做法。例如：方程x2/a2 - y2 /16=1，设问：①此方程表示双曲线吗? ②你能添加一个条件求出双曲线方程吗?这种开放性问题的设置给学生创造了较广泛的思维空间，让他们有东西可想，有内容可说。这样，整节课都是学生思考、讨论、动笔的过程，很好地调动了学生的学习积极性，达到了教学目标。

2.创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力

高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在用数学方面的教育。在数列一章中的实习作业中安排了对购房，购车的分期付款的消费题材，是一个非常好的培养学生数学建模能力与数据处理能力的题材，要让学生去实践，实验，写出实验报告，学生对数学知识的理解就更深了。 　　教学中，教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感。在教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，*地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。

数学中的概念、公式、性质、定理等是解决数学问题的基础，尽管这些概念、公式、性质、定理产前人思维的成果，但是，学生对其的学习仍需一个认知、吸收、深化的过程，为此，教师在教学中要立足于学生的思维水平及其发展规律，提示概念、公式、性质、定理等的提出过程及其探索、抽象、概括的过程，使学生再经历一次数学家的思维过程。

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