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数学教学方法

明确每一堂课和每一名学生的目标位

一个班的学生在记忆力和理解力、解决问题的能力方面都存在差异，一堂课下来让所有的同学都达到同样的效果是不可能的，所以要找准每一堂课的目标位，根据班级的情况，保证每一堂课下来，有多少很好理解掌握的、有多少较好理解掌握的、有多少基本理解掌握的、有多少没有掌握的就算完成了这一堂课的任务。

同时要找准每名学生的教学目标位，根据学生的不同情况，确定通过一次还是多次达到对某一知识点的理解和掌握。这种方式使不同层次的学生拉开了差距，再通过几次反复逐渐加深的练习缩小并消除差距。这种方式针对不同学生的不同进度，给接受能力强的更多的东西，对接受力差的同学给他们一个酝酿的时间，随后赶上，让各层次的学生都满负荷运转。

熟悉教学对象，有的放矢

教育学上讲教师是主导，学生是主体。起主导作用的教师要想充分调动作为主体的学生的学习积极性，就必须对教育对象有足够的了解。对学生的了解分为三个部分：一是对学生能力的了解。这里所说的能力主要指对新内容的接受能力、对新解题技巧的灵活运用、对学过的知识的系统化的能力。对这一方面不能简单地通过看每个学生从前的考试成绩就下结论，之前的成绩只能作为一个参考。要想切实了解到每名同学的真实情况，必须对每名同学的课堂表现、作业完成情况进行全面综合的分析。这一过程需要一到两周的时间。这一情况的掌握有助于下一步授课时控制好学习的进度。

二是对学生能接受的授课习惯的了解。教师的授课习惯直接影响到学生学习的效果。在日常的教学活动中，经常可以看到学生因教师的调整而出现学习成绩下降的情况，很多就是因为不习惯调整后的教师的授课风格、方式方法，导致学习退步。所以授课方法的选择不能按照教师自身的主观愿望来决定，可以通过采用诱导式、启发式等不同的方法组织教学，比较教学效果，来决定采取哪一种方法。三是对学生学习兴趣的了解。要了解学生是否对数学学科的学习感兴趣，是否在每节课的开头需要更多的引入语来调动学生学习的热情。

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