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怎样引导学生参与到数学课堂

1.把思维和操作结合起来

小学生的思维是以具体形象思维为主要的思维形式，对于他们来讲，思维离不开形象和动作，所有知识的获得和结论的概括始于研究对象的操作活动。因此，在教学中，教师要充分利用教具演示，学具操作，电化教学等手段，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼睛，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中始终把学生放在主体地位。

教学苏教版教材中分数的意义时，内容可以这样进行：先从操作学具入手，让学生分一堆苹果，一批玩具，把它们平均分成若干份，问：像这样的一份和几份可以用什么数来表示?引出分数的概念;再让学生说分数的含义。学生在动手动口中很快掌握了分数的意义。这样使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使得抽象的数学知识变为孩子们可以接受的形式，解决了数学知识的抽象性和小学生思维形象之间的矛盾。

2.把语言和思维结合起来

思维是语言的内在因素，想要促进儿童的思维发展就必须想方设法促进孩子的语言发展。在教学中，教师应该多创造机会让学生说一说，能够让全体学生表达的就不让少数学生做代言人，给学生多说，多交流的机会。如同桌互相说，前后四个同学组成一组互相说等等，鼓励所有学生大胆地说，当然不能为说而说，片面追求形式，教师要精心预设，事先做好充足的准备;要教给学生说的方法，培养他们说的习惯。

如教学苏教版数学教材中约数和倍数的时候，可以先让学生知道，整数A除以整数B，B不等于0，除得的商正好是整数且没有余数，我们就说A能够被B整除，或者B能整除A。在此基础上，教师引导学生说投影出的算式16&pide;4=4、27&pide;9=3、55&pide;11=5的算式，16能够被4整除，27能够被9整除，55能够被11整除。再问还可以怎么说?引导孩子们深入探究，鼓励他们畅所欲言。而后让他们两人合作，一个说算式，一个模仿例题说两种说法，进而改变角色互说，还可以把全部学生分成两个大组轮流说，按照性别分男女生互说，还可以让某个学生站起来对全班同学说，这样学生说着说着就理解了约数和倍数的概念，教师总结约数和倍数的概念便水到渠成。教师再指着投影上的27&pide;9=3问学生：27是倍数，9是约数。这样说可以吗?此时，有了前面的铺垫，学生就能判断出这样说是错误的，同时理解了倍数和约数是互相依存的，使学生敢说、会说、善于说、善于辩论，从而达到促进思维、发展素质的目的。

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