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数学有效教学

1.在展开辩论中营造高潮

有时针对教学中的疑难点适时组织学生讨论,开辩论会,让大家争论,给学生创造主动参与的机会,既能调动学生的积极性,发挥学生之间的互补作用,又能改变教师的一言堂状态,使课堂气氛形成高潮。如学了最大公因数和最小公倍数后,教师提出一个问题让大家展开辩论:是否存在最小公因数和最大公倍数呢?有的学生脱口而出：因为书本上都没提到最小公因数和最大公倍数,所以不存在。有的争辩说：存在，因为不论对哪个自然数最小因数都为1,那么两数的最小公因数就是1,没必要求。有的又抢着说:每一个数都没有最大的倍数,得出两个数也没有最大的公倍数。课堂气氛趋向高潮。通过辩论,大家对以上结论的理解更清晰了。

2.在比赛竞争中营造高潮

根据学生的好胜心和乐于表现的心理特征,围绕教材内容选择竞赛题目,往往易使课堂气氛达到高潮,收到较为理想的教学效果。如在学生初步学会了分数的基本性质后,全班编为4个小组进行竞赛。要求每组各派一人从以下卡片中分别取走与1/3、1/4、1/5、1/6相等的分数,看谁又对又快:5/20、3/12、4/20、5/15、2/12、7/21、3/15、5/35、6/36、3/90。每个组先给基础分100分,取对一题就给这个组加上10分,如果取错一题就倒扣10分。通过比赛式的练习,把新知识的教学推向更高一个层次,同时也充分调动了学生的积极性,把课堂气氛推向更高的一个浪潮。

3.在巧妙结尾中营造高潮

一堂好课,若能设计富有高潮的结尾,不仅能增强教学效果,而且还能再次激起学生对数学的兴趣。如教学因数和倍数的意义结尾时,教师可组织游戏活动：人手一张号码纸,分别写着0到几。

(1)手上号码是自然数的,请举手。(向拿0号码的同学提问,你为什么举手?引出0也是自然数。)

(2)分别举9的因数、14的因数、36的因数。(向拿1号码的同学提问,你为什么每一次都举手?明白1是这些自然数中最小的因数。)

(3)分别举8的因数、8的倍数。(问拿8号码的同学,你为什么举了两次?得出一个数的最大因数是它本身,最小倍数也是它本身。)

(4)计算自己手中号码的因数个数,再根据提问举手。师：因数个数只有两个的;有两个以上的。谁还没有举?(结论1的因数只有它本身。)

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