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数学课堂的教学方法

探究生成，展示学生思维过程

1.提出问题：古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。培养学生提出问题的能力，不仅是数学学习的需要，而且是学生终身发展的需要。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、*质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的被动接受向主动探索转变。

2.自主探索：课堂教学是在教师不断提出问题，学生在教师指导下*探索并不断解决问题的过程中进行的。先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后给予学生广阔的思维空间，让学生自己分析;探索过程中教师要适时给予提示与指导，引导学生进行有效思考，帮助学生沿概念框架逐步攀升，促进其对数学本质的理解和数学规律的探索。具体有*发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。在探索过程中，既注意问题的结果，更重视探索问题的过程，这一过程的显著特征是学生学习的自主性和思维的开放性。

师生互动需要改变角色。

应该彻底改变师生的课堂角色，变教为导，变接受为自学课堂教学应该是师生间共同协作的过程， 是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;

同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成知识的授予者，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用，真正体现学生是主体，教师是主导的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的导学和学生的自学上。

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